杭州市十三中教育集团语文教研组开展青年教师展示活动
久思天地，知伯玉悲
早上，一年级语文备课组的李浩老师给我们带来了一堂名为《灯游舟台湾歌》的课。课一开始，李浩老师同时展示了两首诗，陈子昂的《登幽州歌》和李白的《闻王昌龄左迁，龙标元送此讯息》，让学生对比并找出差异，然后利用学生的发言，在此基础上对宋体诗的概念进行总结和梳理。
随后，李浩老师开始引导同学们了解本节课的重点——读诗。首先，背诵技巧出色的李浩老师首先进行了诗歌朗诵示范。正当大家沉浸在李老师跌宕起伏的背诵中时，他提出了让同学们自己朗读的要求。在李浩老师示范的影响下，同学们饶有兴趣地朗读。紧接着，李浩老师要求个别学生进行朗读示范，并与其他同学一起参与点评。在点评过程中，他对诗的每句话都进行了阅读指导。例如，诗的前两句“古人不见前，新人不见后”，李浩老师引导学生强调“前”和“后”，读出悲伤和愤慨的感觉。对于诗后两句“思天地远行，独悲泣”中的两个虚词“之”、“尔”，需要放慢语速并停顿。 ，使诗中的虚词能够转化为情感。慢慢地释放，才能读出这首诗的持久魅力。李浩老师细致的阅读指导，让学生的齐读比刚才的自读有了质的飞跃。
接下来，李浩老师给同学们布置了小组合作学习任务。请大家集体背诵，然后围绕“诗人登上幽州台后，看到/感觉到______”这个主要问题，发挥想象力，展开合作探索。
李浩老师让学生在课前做好充分的准备，在此基础上，学生们在课堂上也进行了有效的合作探索。小组报告中，同学们踊跃发言，不少人提出了独到的见解。有的团体结合诗人的生活经历和诗歌创作背景，提出“登上幽州台，见大地辽阔，感受统治者宠幸而不受待用，悲愤其志不能成”。实现”；有的团体提出诗人登上幽州台是为了“看到世间的荒凉，感受内心的无奈……”。在学生们精彩的演讲中，李浩老师引导大家感受诗人陈子昂的感受，理解诗人对人类在广阔天地中的渺小以及这种渺小所带来的灵魂的无力感的感叹，并带领大家学生攀登思维的阶梯。顶峰。
最后，李浩老师组织学生通过合唱式的叠奏，演绎了《邓幽州台歌》悲伤、愤怒、深情的叹息。
正当大家对这种震撼人心的朗读方式印象深刻时，李浩老师竟然提出用默读的方式来处理诗的最后一句“我独自悲伤地流泪”。学生们深情的感叹声前三句戛然而止，只剩下幻灯片上巨幅诗卷的最后一句，有种“歌末留心画，歌声留情”的感觉。四弦声如丝裂”，令人回味无穷。
浅谈教学亮点及优化策略
课后，于华芳老师带领35岁以下的青年教师进行了讨论。石跃亭老师提出，在这堂课上，李浩老师充分运用了比较学习策略。他首先引导学生通过与其他现代诗歌的比较，发现《登幽州台歌》这首诗在体裁和形式上的特色，进而展示了歌曲的风格。这一概念使学生能够具体接触抽象的汉语知识。此外，在朗读指导过程中，李浩老师要求学生去掉虚词“之”、“而”，对照朗读，引导学生理解诗歌中虚词在过渡、隐喻表达情感中的作用。原诗。翟军老师指出，李浩老师的课前学习任务布置得非常好，学生收集的课外资料也非常丰富，在课堂上合作探索时也能有话可说。同时，翟军老师表示，李老师在课堂上的老师朗读给他留下了深刻的印象。付耀老师延续了翟老师的观点，并指出李浩老师在课堂教学中运用多种阅读方法值得学习。尤其是引导学生合唱重叠朗读与个人朗诵相结合的形式，创造性地探索了这首背诵仅有四句的短诗的审美价值。课程最后，李老师从日本哑剧中获得灵感，引导学生通过默读诗的最后一行来体会诗人的孤独与孤独。这是整堂课的亮点，让人眼花缭乱，叹为观止。最后，于老师进行了总结点评。于老师指出，李浩老师的课有效地落实了语文知识的教学，包括陈述性知识的概念、诗歌体裁以及策略性知识、比较阅读方法、阅读方法的指导。同时，用非常紧张的主要问题打开学生的自由思考空间，通过老师在课堂上丰富而巧妙的生成性评价，与学生展开有效的对话，提高了精神高度。以及对这首诗主题的解读。
解析老王三件礼物，感悟人性的善良
下午，付瑶老师教《老王》。
付耀老师首先让同学们走近老王，让他们用一个词概括一下老王的生活状况和性格特点。同时引导句子“我有一个已死的兄弟；我有两个无望的侄子”，注意停顿和情感分析。
随后，付老师让同学们朗读老王和杨绛谈论家庭的一段话。当老王回答杨绛这里是不是他的家时，学生们在原文中加上了“唉”。 “，不”这样的语气词就体现了老王回答的无奈。同时，老王答错了问题，体现了老王的自尊心。他不想让别人知道这是他唯一的归宿，他不再有家人。这让他体会到了杨绛语言的平实和深刻。付老师随后将贫困、孤独、疾病、诽谤、被社会抛弃等各个方面展现出来，并让学生们找出具体事例，看出老王是非常不幸的。而通过冰块、钱先生、香油鸡蛋这三个重复的“送”，体现了老王的诚实和善良。
付老师通过注重重复和细读，让学生分析理解老王的三件“礼物”和杨绛多次提到的“钱”的作用，分析人物心理，从而引出对杨绛和老绛的思考。关于老王是不是朋友，作者通过第一人称填充心理活动，探究了作者对老王感到愧疚的深层原因，让学生更深刻地理解“这是一个幸运者”的感觉。对不幸的人感到羞耻”这句话的意思是，不幸但心地善良的老王给予了自己真正的爱和尊重。只给予了他认为是物质上的帮助，让老王似乎带着遗憾和悲伤离开了很多年，“我”意识到自己没有给老王这样的不幸的人真正的帮助，心里感到不安和不安。有罪的。这种愧疚是作者的自我反思，也是她作为一个知识分子的博爱和良心。最后，付老师展示了杨绛的生活资料，让学生了解到杨绛在某种意义上其实是一个不幸的人。同时也加深了课程的核心内容，让学生更加直观地理解。 。
思考有效的目标并加深知识
课后，余华芳老师组织西湖区一批教师和骨干教师开展了以“语文知识有效教学、深度教学”为主题的校本培训活动。
于老师首先带着全体老师回顾了我们以往教研活动中设定有效目标的要求以及语文知识的定义。于老师表示，有效的教学目标必须满足以下条件：符合课程标准，体现学科特点；将单元组合起来，体现文本的特点；以学生为本，体现因材施教；有明确的方向，体现操作流程；专注于目标、知识和能力。每一个有效的目标都必须针对合适的教学内容。在整个教学环节的组织过程中，需要建立目标与内容之间对应的结构图，并将目标与内容的契合度作为评价有效课堂的重要标准。
于老师还借用了韩学平和王荣生两位学者的理论来阐述知识的定义。所谓陈述性知识是指描述事物表面内容和本质的知识，程序性知识是关于如何去做的知识，战略性知识是指关于如何构思和去做的知识。它是反思性知识，与学习方法和策略有关。狭义汉语知识应当或已经纳入汉语课程和教学中，包括语言和演讲、文章、文学的听、说、读、写的事实、概念、原则、技能、策略和态度。
然后，于老师让我们一、二、三年级小组在课前根据不同的观察任务进行了10分钟的讨论。
本次课堂观摩和讨论的任务是提前布置好的，分为三组。每个任务表都有具体的观察任务和思考问题。
经过热烈的讨论，三个小组各有两名以上代表上台做了精彩报告。
初一年级语文组曹玉琪老师、付耀老师、于华芳老师确定了教材单元的教学目标和《老王》，以及实现目标所对应的教学内容，以及可优化的教学目标和教学内容。已审核。本单元的目标是注重仔细阅读和仔细思考，从标题、细节安排、角度选择等方面抓住文章的要点，并从头到尾找到关键句子和重复的地方并感受文章的意义。在这堂课上，付老师通过反复的肖像和表情描述，反复强调情感，以及对“我”的恐惧，欣赏作者冷静、从容的语言。他通过补充心理独白，完成了对作者空白写作风格的理解。一年级语文组认为，本课在深化目标和知识传授方面需要明确教材单元目标中强调的“特色”，如开头与结尾的心理反差、矛盾等。文本中的重复、停顿节奏。其次，要加强“细读、细思”的战略知识运用。需要思考如何引导学生通过反复阅读、仔细思考的程序性知识，揣摩出大量的短句，深刻理解作者的语言风格。
二年级组老师翟军和史上海点评，将本节课的语文知识分为两类。一类是纯知识，包括傅老师设计的对老王性格特征和生活状况的总结，以及杨绛的语言。称谓的特点和变化，比如老李叫杨绛“你”，老王叫杨绛“你”，这种近而远的关系的体会。还有策略知识，包括同理心，例如询问学生如果你的朋友生病了你会怎么做。而有关杨绛生平的信息能否插入到钱钟书坐公交车但杨绛不敢坐的那段，可能更有意义。能否让学生朗读三遍“至正正”的关键句子，以便更好地理解杨绛的心理，而“送”几遍可以进行详细的教学处理，增加朗读环节可以让学生的体验更强。 。我们还可以对老李的性格进行分析。老李对老王有些不厚道，把他的死当作新闻而不是同情来传播。杨绛也更像是老王最熟悉的陌生人，足见杨绛的文笔高超。这种情感分析可以帮助学生更好地理解文章的含义。
初三语文组的徐建亚老师特别欣赏付老师设计的补充心理独白，提高了学生的课堂参与度。徐老师注意到学生们很感兴趣，会圈出特别印象深刻的句子，同时也建议在语言分析中可以增加朗读的部分，加强语言的还原，真正理解课文，让学生主动起来，让学生大胆发言，课堂会更有趣。卢品品老师对付老师使用作业本的做法表示肯定。付老师在重复中三遍地运用作业任务，对“我”的心理描述，以及杨绛的不幸遭遇，让作业本成为语文学习的良好脚手架。
最后，于华芳老师进行了点评和总结。于老师认为，在我们的日常教学中，要注意确定有效的教学目标和适当的教学内容。教室空间有限。一篇文章涉及的内容很多，我们无法全部涵盖。有效的教学必须根据目标来决定我们教学内容的选择。新教材教学中必须讲授学习策略知识、语体、文章等知识。教学之前，首先要明确教学所涉及的知识，明确教学内容。我们还要更加关注如何传授语文知识，如何运用可操作的程序性知识来深化学习策略和语文风格的知识。文学和其他知识的研究。比如，在《老王》的教学中，如果我们能抓住结尾，反复敲打，有穿透力地读出“不幸”、“幸运”、“羞愧”等词语，对比读老王。与作者，并与作者比较开头。最后对比阅读，反复探索，让学生充分写出“羞”的内心独白，则单元目标是“请抓住开头和结尾的角色”，包括细读策略的应用和呈现和沉思，可能会更有效。当学生能够充分欣赏和表达杨绛的内心独白时，他们就会明白我们常说的：“有一种结局叫含蓄而有意义”，也会体会到杨绛的善良等散文语言的特点。在教学中，程序化、活动化的知识教学更有利于学生知识的深化和内化。
关于学习活动的组织，余老师对李浩老师上午的小组讨论学习方法表示肯定。同时，余老师强调，在构建教学设计时，作业本对我们的帮助还是非常重要的。除了作业书提供的支架的帮助外，我们还可以提供像李浩老师这样的阅读支架。我们可以提前给学生提供学习支架，这将进一步促进学生的阅读。
最后，余老师让各组说说各组未完成的报告内容，也明确了我们下次进一步讨论的具体内容。
时间是有限的，但研究是无限的。我们期待通过实践来提高我们的认知水平，提高我们的课堂效率。我们一起慢慢走吧。
文：曹钰琪、付瑶
排版：翟峻
审稿人：李浩
